📌 全球都在推 STEAM，台灣卻進展緩慢？
STEAM（科學 Science、科技 Technology、工程 Engineering、藝術 Art、數學 Math）教育，
被譽為21世紀孩子最需要的跨域學習方式，已在美國、芬蘭、新加坡等國家積極實施。
然而在台灣，除了少數實驗學校與補教機構積極推動外，
大多數的中小學依然以傳統科目為核心，STEAM 看起來像是一場「口號式改革」。
菜菜學院特別訪談了三位第一線的教師與課程設計者，揭開這場教育進展背後的真實難題與希望。
🎓 一、STEAM教育的精神是什麼？為何對孩子重要？
傳統教學強調科目分科，孩子在國語課寫作文，在自然課做實驗，在數學課算公式。
而 STEAM 教育強調的是整合思維與真實應用情境，比如：
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解決「校園垃圾分類不確實」的問題 → 結合環境科學（S）、創意設計（A）、邏輯規劃（T/E）、統計分析（M）
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設計一款能幫助長者運動的裝置 → 牽涉到工程、人體結構、互動設計、演算法
👉 孩子不只是「學知識」，而是「用知識來解決問題」，這正是未來社會所需的核心力。
🧑🏫 二、為什麼台灣中小學很難落實 STEAM？
① 課綱與時間框架不友善
老師 A（國中科技教師）說得直白：
「課程時數就這麼多，要完成學校要求的基本內容都來不及了，哪有餘裕搞跨域整合？」
現行教育制度中，以會考與升學導向為核心的評量結構，讓老師被迫「教進度、練考題」，STEAM 被視為「加分題」，而非「必修課」。
② 師資斷層與缺乏支持系統
STEAM 涉及跨科目整合，但多數教師專長仍偏向單一領域。
老師 B（小學導師）分享：
「我會國語、數學，卻不熟科技工具，要我帶動學生做 AI 或感應裝置，我自己都不會用。」
此外，許多學校缺乏訓練資源、教材庫、教案示範，導致老師想教卻不敢教。
③ 硬體資源落差大
城市與偏鄉的科技設備資源差距大。老師 C（偏鄉小學教師）無奈地說：
「我們連一台能正常跑 Python 的電腦都沒有，學生哪來機會寫程式？」
這種資源落差讓偏鄉學校難以跟進，形成「STEAM 教育M型化」現象。
💡 三、轉變從哪裡開始？三個微改變帶來可能性
儘管困難重重，還是有老師、學校與民間機構在嘗試突破：
✅ 1. 從專案制學習（Project-based learning）入手
透過主題探究、實作任務設計，讓孩子練習跨科整合，而非一定使用高端技術。
如「用回收材料設計校園風力發電裝置」就結合了科學、設計與數學。
✅ 2. 與民間教育機構合作
例如菜菜學院與部分學校合作「STEAM × AI巡迴教室」，
提供教具、講師與課程模組，讓老師輕鬆導入，學生真實參與。
✅ 3. 教師共備社群與教案共享平台興起
像是「STEAM 台灣教師社群」「教育黑客松」等平台，讓老師彼此支援、共創教案，降低獨力教學的門檻。
🧭 STEAM不是課程，而是一種教學態度
要推動真正的 STEAM 教育，不是等「政策完備」，也不是只靠資源灌入，
而是從每一位老師、學校、家長的教學與學習態度改變開始。
STEAM 教育的重點不是科技多厲害，而是孩子是否被鼓勵去探索、嘗試與創造。
「我們不是要每個孩子都成為工程師，但希望每個孩子都能用自己的方式解決世界的問題。」
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